Formación Docente en la Educación
Es sabido que la epistemología es la encargada del estudio de la teoría
del conocimiento, siendo esto una influencia de parte de los docentes teniendo
así un empirismo o conocimiento propio que aportar según sus experiencias
vividas cotidianamente, de allí emergen los problemas suscitados a la hora del
proceso enseñanza – aprendizaje. Ya que
la naturaleza del hombre suele ser muy subjetiva y solo aportar viejos esquemas
del conocimiento por eso deseo plantear el dilema se debe
trabajar con objetividad o subjetividad.
Al Observar la objetividad vs subjetividad como actitudes, entonces la
primera es tener una visión sin prejuicios y libre de emociones ante un hecho
pero no se deben compartir los conocimientos siendo solamente subjetivos ya que necesitamos la parte objetiva del
conocimiento para poder dar origen lógico o científico a la razón.
El ámbito educativo, ha tenido preeminencia en
toda la parte de calidad dentro del área
educacional brindada a los estudiantes
aportando nuevos elementos necesarios en
su desarrollo de enseñanza - aprendizaje para anexar las nuevas corrientes
pudiendo así realizar una reestructuración del sistema educativo que muchas
veces se queda sólo en la intención ya que, a pesar de estar transformación
inducida por un cambio de planes y programas de estudio basados en la formación
de competencias, el logro de aprendizajes esperados se debe llegar a una
interrelación entre los niveles de educación en cada nivel, de atención a la
diversidad que aplacar en los alumnos un proceso de enseñanza-aprendizaje
seria aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser; así como la actualización
constante y relacionada con las tecnologías de la educación que son propias de
nuestra época.
Epistemología y la Educación
Luego de la desmotración ofertada por actor en la presentación anterior es menester destacar el don del impartir el conocimiento se describe a la epistemología como término tiene
origen en las palabras griegas episteme, o sea conocimiento y
en logos, tratado, con el significado moderno de tratado o
doctrina acerca del saber y ha devenido en teoría del conocimiento o
gnoseología. Se atribuye al filósofo escocés James Ferrier el haber acuñado el
término, en 1854, en su libro titulado Fundamentos de la Metafísica,
en donde separa a la filosofía en dos grandes partes: la ontología y la
epistemología. Sin embargo, la reflexión sobre el conocimiento es un tema
antiguo. Ya Antístenes (436-366 A.C.) manifestó su preocupación sobre el
conocer, porque descubre que en su época y desde la filosofía griega
emergente, ésta se limitaba al nombre de los objetos, lo que impedía
ciertamente ahondar en la esencia de las cosas. Como ejemplo, señala : “veo
el caballo, pero no la caballidad”, o sea, nos dice, que se descuidaba lo
esencial, lo que es el ser de las cosas, por valorar y atribuir conocimiento a
lo accesorio, a lo evidente a los sentidos, lo que no permitía una reflexión
seria filosóficamente hablando. Con esto se adelanta al atomismo lógico de B.
Russell y Whitehead, como veremos más adelante.
Ahora
bien Aplicada la epistemología al ámbito educativo sirve para analizar el
hecho de modo crítico y reflexivo para hacer un diagnóstico de sus avances y
escollos, en vistas a profundizar los primeros y superar los segundos, buscando
constantemente lo cierto o verdadero. Se estudia todos los factores intra y
extra escolares que influyen en el proceso, no con el objetivo de un análisis
estéril sino para aportar soluciones. Se evalúan desde la epistemología las
diferentes ciencias de la educación, en cuanto a su autonomía y su aporte, y el
fundamento científico de los métodos utilizados en la educación formal.
Aproximación
Epistemológica a las Relaciones entre la Didáctica de las Ciencias Naturales y
la Didáctica natural
Desde esta concepción de
didáctica de las ciencias nos resulta importante ir a la epistemología para
"dar cuerpo" a las ideas acerca de la naturaleza de la ciencia que queremos hacer vivir en
nuestras aulas (Adúriz-Bravo, 2005). El objeto de este trabajo es, pues,
recuperar una concepción de los modelos
científicos que a nuestro
juicio puede ser interesante para la enseñanza de las ciencias naturales en las
aulas de primaria y secundaria. Para ello exploraremos algunos desarrollos
epistemológicos recientes y actuales en busca de pistas que iluminen la
evolución conceptual que ha sufrido la idea de modelo desde el plano metateórico y seleccionaremos un 'modelo de
modelo' que sintonice con nuestra propuesta de una actividad científica escolar
epistemológicamente fundamentada (Izquierdo-Aymerich y Adúriz-Bravo, 2003).
El término 'modelo' se
emplea en el lenguaje natural con diversos significados; a veces con 'modelo'
nos referimos a un objeto u evento del mundo real (el modelo de un pintor, por
ejemplo) que es representado de
alguna manera, mientras que otras veces llamamos 'modelo' a la representación simbólica (una maqueta, por
ejemplo) que se hace de una entidad real. Así, podríamos clasificar los usos
comunes de la idea de modelo en dos grandes apartados (Adúriz-Bravo, en
prensa):
1. En el primero, el
'modelo' remite a un arquetipo, ejemplo paradigmático o epítome de una clase o conjunto; refiere a
un caso, una concreción o una instancia representativas de una determinada
situación más general o abstracta; evoca la idea de un canon a imitar o de unas reglas de juego a seguir.
2. En el segundo, 'modelo'
remite a una versión
estilizada, réplica, esquema o diseño de algo; señala una imitación o simulación de su referente, que sólo captura
de manera simplificada algunos elementos centrales -elegidos según una
determinada mirada intencionada-
y que pasa por alto los detalles a fin de permitir un acercamiento más sencillo
al entendimiento y la manipulación de lo que se está modelizando.
Esta polisemia del término
'modelo' puede no ocasionar demasiado "ruido" en la vida cotidiana,
donde el contexto de uso indica a los hablantes cuáles de los múltiples
sentidos y connotaciones es más apropiado entender, y donde cierta cuota de ambigüedad
añade riqueza retórica al lenguaje. Sin embargo, en el campo de la naturaleza
de la ciencia, esa misma riqueza constituye un obstáculo a la hora aprehender
el alcance de este concepto. En este sentido, intentar aproximarse a una
definición de los constructos de teoría y de modelo sería una demanda
conceptual aceptada en la epistemología (Mosterín, 1984; Estany, 1993) y muy
necesaria también desde la didáctica de las ciencias naturales.
En efecto, los profesores
y profesoras de ciencias naturales usamos en clase modelos científicos
pragmáticamente adecuados -mediante la transposición
didáctica- a nuestros estudiantes (Galagovsky y Adúriz-Bravo, 2001;
Izquierdo- Aymerich y Adúriz-Bravo, 2003). En la enseñanza de las ciencias
naturales debemos echar mano a ideas metateóricas cuyo alcance está aún en
discusión; por ello es deseable, en la línea de trabajo llamada 'naturaleza de
la ciencia' que existe al interior de la disciplina didáctica de las ciencias
naturales, establecer con claridad algún "punto de partida" que sirva
al profesorado de ciencias. El presente artículo se fundamenta en esta
necesidad: queremos llegar a la identificación de una postura metateórica
reciente sobre la significación del término 'modelo' que tenga valor educativo
y que nos sirva en la tarea de enseñar unas ciencias epistemológicamente
fundamentadas. Para situar en su contexto este análisis que hacemos, nos
remontamos también a un breve repaso histórico que dé sentido a las discusiones
contemporáneas de la epistemología y de la didáctica en el campo de la
modelización.
Creado por: Yully Mora
Marly Rodriguez
Maria Rojas
Marcia Torrealba
